在教學中系統的解體黨文化
我所教的學科不參加中考，所以沒有太大的教學壓力，這也為充份的講真相提供了寬鬆的環境，因為天天和學生見面，所以我把解體黨文化和講真相的過程分成了幾步進行。
一、從觀念上轉變學生 徹底否定進化論
在講課過程中，我讓學生對比有神論和無神論存在的時間，在中國有神論有5000多年的歷史，而無神論系統的出現只有50多年的歷史，如果有神論是虛假的，它能經得起5000多年的考驗嗎？如果有神論沒有讓人信服的東西，它能流傳5000多年嗎？
對於達爾文進化論，我這樣給學生分析：按達爾文進化論生命是由簡單到複雜，由低等到高等進化而來的，這一論點主要是根據越古老的地層中出現的化石結構越簡單，越晚近的地層中出現的化石的結構越複雜得出的。對此我舉了這樣一個反例：唐太宗用過的桌子結構一定很複雜、精美，我們用的課桌結構就很簡單，假如這兩張桌子沉入地下變成化石，在若干萬年後被同時發現，根據他們結構複雜程度不同，就能得出唐太宗的桌子是根據我們課桌製造出來的結論嗎？這是很荒唐的。更何況同一地殼中簡單化石和複雜化石也是有交叉的，而且按進化論講，同一物種的化石在結構上的變化應該是連續的，可現在發現的同一物種的化石在不同地層中結構的變化是間斷的。
再有按進化論推斷，隨著科學的發展，人類的四肢的活動可能被機器代替，會用的會越來越少，進而退化，同樣人類的軀體、內臟也要退化，最後進化得只剩下大腦，再往下進化下去，可能就只剩下一套DNA了，照這樣推下去，只能說明生命是由複雜到簡單，而不能說明生命是從簡單到複雜的。現在不是有科學家就認為病毒是最高級的生命嗎，因為它的結構是最簡單的了，沒有甚麼進化的空間了。
二、激發學生主動思考 認清進化論的漏洞
在學生對進化論的漏洞有了一定認識的基礎上，我利用世界未解之謎、史前文化，激發學生主動思考，讓學生從主觀和客觀雙方面認清進化論的漏洞。
我從網上下載了許多世界未解之謎和史前文化，如：二十億年前的核電站、百慕大三角洲、越王劍、第六感等等，這些東西學生非常感興趣，可用他們頭腦中的進化論又根本無法解釋，這時學生就會主動思考進化論的可信度了。
而所有這些現象，用大法輕易就可以解釋清楚，從而從側面告訴學生，為甚麼邪黨那麼嚴厲迫害法輪功，可現在還有那麼多人煉，就是因為法輪功能把很多現在人們解釋不清的東西說明白，讓人信服。這樣不僅解體了學生頭腦中的黨文化，還讓學生認識了法輪功、了解了法輪功。
三、用傳統文化故事使學生認同真、善、忍
因為教學上沒有太大的壓力，所以一般情況下，我都在課堂上留一定的時間給學生講故事，用傳統文化故事感染學生，讓他們知道善惡有報、因果循環的道理，使學生認同、接受真、善、忍。
這些故事有的是從正見網上下載的，有的是我從別人那裏聽來的，還有同修為我提供的，都是讓人求真、向善、讓人寬容忍讓的，學生特別愛聽。
當然這些故事我都很用心的進行了修改，讓學生容易接受，比如我把同修寫的《笛聲何來》和《貴妃醉酒》合在一起，並進行的改動，學生非常喜歡聽，每次講完故事我都讓學生總結一下故事說明了甚麼道理，我們應該做甚麼樣的人，學生自己很容易就總結出來，要做善良的人、誠實的人、要善待寬容別人。我直接就說：那你們認為真、善、忍對不對。這時學生很容易就接受了。其實這些故事不僅學生愛聽，同事都特別愛聽，聽完故事再勸他們三退，效果特別好。（這些故事我將儘快整理出來，共同修參考）
以上這些是我幾個月來講真相的一點經驗和體會，希望能對同修有所幫助。
