守護善

【明慧網二零二六年一月十三日】善，是生命中最美好的品質，也是生命最高貴的品質，更是生命的希望。以善為生命的底色，低谷時她會成為帶你走出困境的陽光。中華五千年傳統文化中，對「善」有著豐富而深邃的演繹：比如老子留下「上善若水」，孔子東觀沂水，悟出這「水」的諸多奧妙。修煉法輪大法後，個人理解「善」便是符合宇宙運行法則的種種品質或行為，包括但不限於善良，更兼具智慧、勇氣、忍讓與堅守等等等等，不拘於形式，體現在用心。

修煉以來，我回首這十幾年的教書生涯，不同時期有過對善的不同感悟與踐行。

一、善是為社會負責

剛上班頭兩年，我被分到山區一所鄉鎮完全小學，拿著中文系的初中教師資格證，被學校安排教起了幼兒，條件設施簡陋，而且是三個年齡段的30多個小孩兒，一切都很不正規。自己的專業知識用不上不說，半小時的活動時間裏能有不下百次的「告狀」：「老師，我也想玩那條黃色跳繩，他不讓！」「老師，我的鞋帶兒開了。」「老師，我正在玩兒他就推我。」諸如此類，處理這些在我看來比雞毛蒜皮還要小的事兒幾乎成了教學生活的全部。

那時，我對善的理解還僅僅侷限於善良，但是就這也不容易做到。時間久了，天天如此被埋在小小孩兒的絮絮叨叨中。望著孩子們看起來甚麼都不懂的臉，我難過得要哭：「自己雖談不上有雄心壯志吧，至少也是一個有抱負的人，這有甚麼意義呢？！」那時全靠重複師父的講法「越在無望中，可能希望就在眼前。越在覺的很無聊中，可能就是在建立你的威德。」（《各地講法十一》〈甚麼是大法弟子〉）勉勵自己繼續耐心給小孩兒們講解道理、調解矛盾，給他們繫鞋帶兒、擦鼻涕……直到有一天，給大班講天這個字組詞「天體」時，順帶說了一下我在法中理解的這個天為甚麼也像人一樣稱「體」，一個小班的女孩放下玩具走到教室前面一臉認真地問我：「老師，你那個是從裏邊往外邊說呢還是從外邊往裏邊說呢？」按照當時的理解我回答她：「從裏邊往外邊或從外邊往裏邊都可以呀！」只見那小孩兒連嗯帶笑十分滿意的回座位去了。當時真的被驚到了！

當又有孩子們告訴我他們在家主動為父母做了甚麼、當孩子們為同伴的進步主動鼓掌、當孩子們對從故事中提煉出的道理表示理解時，我突然理解了此前一直不懂的一句法「我在整個傳法、傳功過程中，本著對社會負責，對學員負責，收到的效果是好的，對整個社會的影響也是比較好的。」（《轉法輪》）中的「對社會負責」這句話，明白了自己現在正培育的是「一堆種子」，給他們甚麼樣的土壤與肥料，他們日後就會長成甚麼樣的苗子或材料。

伴隨著法理上的明悟，我心的容量一下子被擴大了，曾經的委屈與厭煩一掃而光，耐心也增加到令家長們無不嘆服的成度，並且智慧也被打開了。再之後的日子裏「給孩子們一個健康快樂且有意義的童年」便成了很明確的目標。利用僅有的一台老舊腳踏風琴作詞作曲，教孩子們唱兒歌；用廢棄木頭做蹺蹺板、用沙堆教孩子們「築長城」並講長城的有關故事、把飲料瓶子攢起來玩兒「保齡球」、教孩子們靜心、帶孩子們聽明慧音樂……孩子們每天過得快樂又充實，在鎮上村裏引起很大的正面反響。當然仍舊得給他們調解雞毛蒜皮的矛盾、仍然要給他們擦鼻涕繫鞋帶，可我樂此不疲。彼時才明白，曾經的厭煩與委屈是那個「自大、為名」的執著心在作怪。

感恩師父為我擴大容量、開啟智慧！也替孩子們感謝師父的賜予！有賴於他們的老師學了大法，才能給他們一個純淨快樂的童年！

二、善是理解與包容

後來，我調到縣城周邊鄉鎮小學教高年級，前輩教師傳授立規矩的經驗：剛進班頭幾天，抓住一個犯錯的就重重地罰，殺雞駭猴，千萬一口好氣也不能給學生，一定要板著臉上課，等學生怕了你，再稍稍給他一個微笑、一絲關懷，管保學生對你服服帖帖甚至感恩戴德！一聽這就是造就斯德哥爾摩綜合症患者的教育方法，可能的確十分奏效，但不符合自己心中對「真、善、忍」的理解，當然也受自己大學所接受「班主任管理」的教育影響、也顧慮於社會上對體罰的抨擊，對前輩的「忠告」採取了「君子有所不為」的態度。

但調皮的學生卻不買賬：見慣了斥責與威壓，乍一面對文明的說教管理，竟視之為軟弱可欺，因不畏而不敬，敢跟我隨意說鬧，成績也不理想。因為理解他們被變異的教育方式扭曲了人性，因為理解「冰凍三尺非一日之寒」，所以能一再包容他們，並且相信只要有足夠的善，終有一日能化掉他們心中因從小就受威壓所形成的堅冰。但孩子們對此的理解能力很有限，前輩教師們也嘲笑我不聽他們的勸告，我時常感到堅持的很難。當然心下卻明白，這份艱難正來自於諸如他們所謂「得心應手的管理」的鋪墊。師父點化我，想要保住孩子們不被形成斯德哥爾摩綜合症，這不也是意識形態上的較量麼？

那段時日，由於受成績的壓力每當懷疑自己這樣做到底對不對時，就會有家長以不同方式向我表示對這種教育方法的贊同，如是而再。我知道這是師父借家長的嘴在點化我給我勇氣，鼓勵我堅持下去。雖然正確，但有艱難，不過相對於孩子們的長遠，守住這份堅持更加值得。

終於能在結束每個教學季的時候，成績會提上來，學生也會「甦醒」過來，給我留言「請用您的善繼續征服下一屆」「我們心中的冰山早已被您融化了」「在您面前笑是真誠的，哭也是自然的，不用任何偽裝。」我感恩師父的加持！這都是大法賦予我堅持下去的力量！

時至今日回眸：那份艱難的形成原因，除了意識形態上的較量外，還有個人的「自我」與對同事行為的妒嫉（瞧不上），也不乏自己胸懷與智慧不夠，畢竟同事們從小到大接受的也是來自於共產邪黨的這種教育模式，他們也是受害者。至此對過往的種種也盡皆釋然。

三、善是成就別人的同時成就自己

隨著全球大法弟子的講真相，整個天象在變化，曾經一勞永逸的斯德哥爾摩綜合症式管理方法已悄然失去效力，因為眾生正在覺醒、共產流毒正在被曝光，「一個拳頭一個棗」的課堂管理模式已然不奏效。我對「善」也有了新的理解：不再顧慮有所為、有所不為，一切平心而論，只要是對學生成長、做人有益的，不拘於形式都可採用。

隨之而來的在教學過程中出現了許多令人眼氣也感動自己的場面：歡聲笑語的課堂、亦師亦友的師生關係、不錯的成績、家長誠心的認可。這其中浸透著大法開啟的智慧，在此僅舉兩個小事例：

課上小宇（化名）把洗得锃亮的飯盆當鏡子照著擺弄頭髮，我叫了他兩聲又走到他跟前了，他都渾然不覺，有孩子要叫他，我示意阻止了，待他反應過來發現我在身旁時，立刻雙手捂住紅著的臉低下了頭，孩子們被他的尷尬與滑稽惹笑了，小宇也笑起來。見此情形，我連忙提議「小宇給咱們生動演繹了一段動作描寫（當時語文學習上一個重難點），誰來口頭描述一下？」孩子們聽罷紛紛舉手，還有孩子藉此說出了語言描寫和心理描寫（當時或曰後語文學習上的重點）。有難度的知識點就這樣輕鬆懈決了，而且小宇再也沒犯過類似的錯。

午飯時幾個男生因為幾口醬、一個糖包兒吵得不可開交告到了我那裏，處理矛盾前給他們講了「管鮑之交」的故事，瞬間孩子們明白了，都不好意思地笑著表示知道該怎麼做了。

在守住自己善念、不斷昇華對善的感悟同時，我也給了孩子們一個陽光快樂的童年、守住了孩子們心底的善。

感恩師父的適時點化，感佩法輪大法的高德善化！今生能做師父的弟子，實在是再榮幸不過的事情。

謝謝師父！

合十